Espace de veille

Élaborer des explications, est-ce vraiment efficace ?

Steve Masson nous informe sur les mécanismes qui se mettent en action lorsqu’on élabore des explications. Les impacts sur la compréhension et sur le cerveau sont beaucoup plus grands qu’on pourrait le pense de prime abord.
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Collimateur UQÀM

Julie H.

Intentional learning in practice: A 3x3x3 approach

Comment transformer la curiosité en compétences concrètes ? McKinsey propose une méthode simple et puissante pour intégrer l’apprentissage intentionnel dans notre quotidien professionnel : le 3x3x3. Ce cadre repose sur trois piliers : 3 objectifs de développement, à atteindre sur 3 mois, avec le soutien de 3 personnes. Ce rythme favorise la concentration, la responsabilisation et l’ancrage durable des nouvelles compétences. L’article montre comment cette approche permet de structurer l’apprentissage, de renforcer la motivation et de créer un environnement propice à la progression individuelle et collective. Un outil précieux pour les professionnels en quête de croissance continue.
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McKinsey & Compagny

Julie H.

La pairagogie au travail

Et si la compétence individuelle n’était qu’un mythe ? L’article remet en question la vision traditionnelle du travail centrée sur l’individu, en valorisant une approche collective : la pairagogie. Ce modèle d’apprentissage entre pairs révèle que la compétence ne peut exister sans contexte ni collaboration. Dans un monde professionnel de plus en plus complexe, la pairagogie favorise la circulation des savoirs, la résilience des équipes et une meilleure adaptation aux imprévus. Elle invite à repenser les référentiels figés et à reconnaître la richesse des interactions humaines dans la construction du savoir.
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Thot Cursus

Julie H.

La formation continue, levier stratégique pour combler le déficit de compétences des entreprises d’aujourd’hui

Bien que publié en 2022, cet article est toujours d’actualité. Face à un déficit de compétences croissant, la formation continue s’impose comme un levier stratégique incontournable pour les entreprises. Avec 83 % des organisations confrontées à ce manque, il devient urgent d’adopter une approche proactive et personnalisée du développement des talents. L’article explore comment une stratégie fondée sur l’évaluation fine des compétences, la personnalisation des parcours d’apprentissage et l’intégration du micro-apprentissage peut transformer la montée en compétences en véritable moteur de performance.
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Journal Dunet

Julie H.

Le transfert des apprentissages pour assurer l’efficacité des formations

Cet article traite de 3 mécanismes à utiliser conjointement afin de permettre d’augmenter les probabilités de transfert des apprentissages en milieu de travail. Ces 3 facteurs sont la motivation de l’employé ; la perception de faisabilité (possibilité d’appliquer les apprentissages dans le milieu de travail) ; la planification d’étapes successives pouvant mener à la réalisation de la tâche.
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EPSI

Julie H.

Favoriser le transfert des apprentissages après la formation : des stratégies pour les gestionnaires de formation

Cet article traite, entre autres, de l’importance de l’analyse des besoins de formation, de la sélection méthodique de son contenu, de la définition des critères d’évaluation permettant de juger à la fois de l’efficacité de la formation et de l’amélioration de la compétence des employés.
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Observatoire compétences-emplois

Julie H.

Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview

L'article "Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview" de Barry J. Zimmerman explore le concept de l'apprentissage autorégulé, où les étudiants prennent activement en charge leur propre processus d'apprentissage. Zimmerman identifie plusieurs caractéristiques essentielles de l'autorégulation académique, notamment la fixation d'objectifs spécifiques, l'utilisation de stratégies d'apprentissage appropriées, l'auto-surveillance de la performance, l'autocritique et la gestion efficace du temps et des ressources. Il souligne que l'autorégulation n'est pas une aptitude innée, mais une compétence qui peut être développée par des méthodes pédagogiques appropriées.
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ResearchGate

Julie H.

Guided Mindfulness: Optimizing Experiential Learning of Complex Interpersonal Competencies

Ce document présente une plateforme d'intelligence artificielle appelée Guided Mindfulness (GM), conçue pour améliorer l’apprentissage expérientiel des compétences interpersonnelles complexes. Contrairement aux approches traditionnelles de la pleine conscience, GM est ciblée et structurée : elle guide les apprenants avant, pendant et après des événements d’apprentissage, en stimulant la réflexion et l’auto-régulation à travers des questions spécifiques. Son objectif est d’optimiser l’acquisition de compétences en situation réelle, notamment dans des environnements dynamiques et exigeants, tels que l'armée.
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Springer Nature Link

Julie H.

Comment apprendre et enseigner à mieux utiliser le cerveau

Dans ce billet de la veille pédagonumérique de l'UQAM, Steve Masson, professeur en neuroéducation au département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN) de l’UQAM, s'attaque à une problématique importante du domaine de l'apprentissage : comment utiliser plus efficacement les ressources déjà présentes dans notre cerveau afin de développer, et non plus seulement acquérir, des compétences ? Une vidéo résumant les éléments clés de son dernier ouvrage Développer des compétences, ainsi que des vidéos clarifiant quelques notions permettent aux professionnels de la formation d'acquérir des connaissances pour réellement développer des compétences chez leurs apprenants.
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UQÀM

Julie H.

5 questions à Jacques Tardif sur l’approche par compétences

Dans une entrevue vidéo pour l'Université de Lorraine, Jacques Tardif, psychologue de l’éducation et professeur émérite de l’Université de Sherbrooke, discute des effets négatifs du morcellement des apprentissages sur le développement des compétences. Il décrit également les étapes nécessaires pour élaborer un programme de formation basé sur une approche par compétences et pour adapter les programmes existants. Les exemples qu'il donne, tirés de l'enseignement supérieur, peuvent être appliqués aux pratiques de formation en milieu de travail. Cette entrevue encourage les professionnels de la formation à examiner de manière critique leurs pratiques et à identifier des pistes d'amélioration.
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Université Lorraine

Julie H.

Développer les compétences… tout un programme

L'article définit la compétence selon les écrits de Guy Le Boterf, chercheur et expert en gestion des compétences. L'autrice analyse ensuite les composantes de la compétence en distinguant les ressources internes et externes, et souligne l'importance de créer un profil de compétences pour élaborer un plan de développement efficace. Enfin, le modèle 70-20-10 est présenté comme une méthode structurante pour le développement des compétences. Cette lecture permet aux professionnels de la formation d'approfondir leur compréhension du concept de compétence et d'explorer la création d'un profil de compétences comme base pour le développement d'un programme de formation ou d'un plan de développement individuel.
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Technologia

Julie H.

Neurotypiques et neuroatypiques : la neurodiversité en formation

Cet article paru dans la revue RH explore les avantages concrets de l'adaptation des méthodes pédagogiques pour répondre aux besoins des neuroatypiques, tout en améliorant l'expérience de tous les apprenants.
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Carrefour RH

Julie H.

De la neurodiversité à la neuroinclusion

Dans ce billet de blogue, Fran Delhoume, formatrice et consultante en neuroinclusion chez Nüense, partage des pistes concrètes pour créer des milieux de travail basés sur l'approche affirmative de la neuroinclusion.
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Nüense

Julie H.

Référentiel de compétences en pensée critique et créativité

Des comportements observables à intégrer dans nos formations.
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OECD

Jessica A.

Théorie de l’apprentissage social de Bandura à l’ère de l’IA (anglais)

Modèles et exemples d'utilisation de l'IA basés sur la théorie de l'apprentissage social de Bandura.
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A more beautiful prompt

Jessica A.

Savoir apprendre, désapprendre et réapprendre : des clés pour différents moments de la vie

Pratiques mondiales recensées dans le rapport de l'OCDE Nurturing Engaged and Resilient Lifelong Learners in a World of Digital Transformation.
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École branchée

Jessica A.

Matt Beane : le code des compétences

Auteur du livre The Skill Code, Matt Beane démontre que les difficultés d’apprentissage des jeunes professionnels à l’ère de l’IA tiennent moins à la technologie elle-même qu’aux usages qui en limitent les occasions d’apprendre.
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Revue gestion

Jessica A.

Pourquoi devrait-on toujours continuer d’apprendre?

La culture d'apprentissage comme levier compétitif.
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HEC mag

Jessica A.

Comment l’IA influence nos façons d’apprendre – et pourquoi se méfier de la facilité

Impact de l’accessibilité du savoir « en un clic » et ses effets sur la pensée critique.
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The conversation

Jessica A.

IA générative – à quels coûts pour la planète

Chaque requête à une intelligence artificielle générative s’accompagne d’un coût environnemental bien souvent sous-estimé. La génération d'une image utilise en moyenne 60 fois plus d'énergie que celle d'un texte. Cet article de la Commission de l'éthique en science et en technologie présente des données probantes sur la consommation énergétique de l'IA.
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Commission de l'éthique en science et en technologie

Jessica A.

Les sacrifiés de l’IA

Émission Enquête du 2 octobre 2025 - Des millions de travailleurs de données à travers le monde préparent les milliards de données qui alimentent les algorithmes voraces des géants technologiques, au prix de leur santé mentale et émotionnelle. Ils et elles sont les sacrifiés de l’IA, dommages collatéraux d’une technologie qui s’impose.
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Radio-Canada

Jessica A.
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